PLANIFICACION T

PLANIFICACIÓN T

• ¿Para qué planificar?

En ocasiones suele perderse la relación que existe entre la planificación y la práctica pedagógica. Existe la percepción generalizada de que la planificación es un trámite administrativo con el que hay que cumplir, que se realiza solo a principio de año y que luego no es necesario revisar lo planificado.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

Antes de planificar es necesario tener claro que los OF y los CMO se refieren no sólo  a los conocimientos conceptuales sino también a las capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes que requieren desarrollar los alumnos y las alumnas a lo largo de la enseñanza básica. Toda planificación, por tanto, debe construirse con un carácter instrumental orientado al mejoramiento de los aprendizajes y debe responder de manera integral a las necesidades de la comunidad escolar.

• ¿En qué consiste la planificación T?

 Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades – destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales. Se  inserta   tanto  en   el  modelo   cognitivo  (habilidades  adquiridas)  como   en  el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

 Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificación, pues  requiere  pensar  en  los  contenidos  desde  su  triple  dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodología).

El modelo T señala en su matriz que

En forma progresiva, los profesores están aceptando esta herramienta como un recurso  práctico,  porque  entienden  que  les   permitirá  poner  en  ejecución  los lineamientos centrales de la reforma educacional.

Sobre la base del esquema anterior, los profesores se motivan porque les permite comprender y diferenciar los contenidos de las capacidades (o competencias) que deben estimularse en los alumnos. Lo mismo sucede con los valores y actitudes, las que deben explicitarse en el formato T.

Sin embargo, es necesario señalar que a los profesores no les resulta fácil la tarea de  la  planificación, más aún si deben hacerlo con el modelo T que requiere de una capacitación inicial.

• ¿Cómo lo imparte el autor?

Martiniano Román inicia sus charlas con un tema global referido a la sociedad del conocimiento y los requerimientos de ella a la educación. A partir de ello, señala que el  currículum acorde con las demandas de este tipo de sociedad es aquel que define      a                           las  capacidades     y valores como                     fines         u                 objetivos      del proceso(intencionalidades de la educación); los contenidos y los métodos son medios para alcanzar esos fines.

En este contexto, la matriz de planificación en T tiene total coherencia con esos fundamentos educativos. Explica el modelo y señala ejemplos.

“El modelo T como modelo de planificación facilita el acceso a la sociedad del conocimiento,  ya  que  sirve  para   identificar  sus   elementos  fundamentales  y  la representación  mental  de  los  mismos:  contenidos   y  métodos  como  medios  y capacidades –destrezas  y  valores-  actitudes,  como  objetivos.  Pero  la verdadera transición a la sociedad del conocimiento se concreta en la Planificación Corta que desarrolla  el modelo  T, ya  que  los contendidos se  transforman  en  arquitectura  del conocimiento (pensamiento sistémico y sintético) y las actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y métodos se orientan al desarrollo de los objetivos.”

• ¿Cuál es su eficacia como elemento de promoción

La propuesta de Martiniano Román tuvo impacto en la promoción de Arrayán, porque el autor logró entusiasmar a los directivos y a los profesores de los colegios con un  modelo  que  parecía  de  fácil  construcción  y  que  venía  incorporado  a  la  guía didáctica de su serie.

Luego  de  tres  meses  de  clases  (marzo-junio), se  percibe  algún  desencanto. Primero,  porque  la  planificación  T no  es  fácil  y su  elaboración  puede  implicar dificultades   especialmente  para  profesores  principiantes;  y  segundo,  porque  el proyecto  Globo  amarillo de  Arrayán  con  el  que  se  asoció,  no  ha  sido  de  plena satisfacción de los profesores usuario

• ¿Se incorporarán  los beneficios del modelo T a los productos de Santillana?

SI. Durante la campaña 2006-2007, para dar cumplimiento a nuestro propósito permanente de proporcionar más y mejores recursos para potenciar la labor en el aula, el equipo de asistencia técnica está trabajando en una propuesta que signifique dar respuesta a nuestros usuarios en relación al tema de PLANIFICACIÖN CURRICULAR.

En la capacitación  que se realizará en el mes de septiembre  les daremos  a conocer novedades al respecto

 GLOSARIO

I.  En relación con la planificación T:

• Planificación:  Práctica   pedagógica  orientada  a  la  organización  coherente  y funcional de lo que se pretende lograr con los estudiantes en la sala de clases. Implica, a  grandes  rasgos,  la  definición  de  objetivos, la  secuenciación  de  contenidos  y  la planeación de actividades para su consecución. Ello implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

• Planificación T: Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones: capacidades- destrezas, valores-actitudes, procedimientos-estrategias                                      y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognoscitivo (habilidades adquiridas)  como  en  el  constructivista  (forma  de  adquirir  las  habilidades),  y organiza los medios que se han de poner en práctica para la consecución de los fines educativos.

• Matriz  de  planificación: Corresponde  al  molde  o  estructura  para  la planificación. Especifica los elementos fundamentales que se organizarán en la planificación.

• Modelo  pedagógico:  Los  modelos  corresponden  a  las  diferentes  maneras  de concebir el método de enseñanza, los contenidos, su organización, las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los distintos actores se desprenden de las distintas concepciones de aprendizaje, así como de la concepción de ser humano y de  sociedad que  se  desean  formar  a través  de la  escuela.  Por  ejemplo:  Modelo academicista, conductista, cognitivo, constructivista.

• Currículum:      Es    una      selección       cultural,       cuyos      elementos        fundamentales         son:

capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y métodos / procedimientos

• Diseño  Curricular:  Implica  la  selección  de  dichos  elementos  y  una  planificación adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.

• Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.

• Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

• Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor.

• Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de  actitudes.  Una constelación  de actitudes asociadas entre sí constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.

• Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales).

• Método / procedimiento: Es una forma de hacer.

• Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.

• Cultura  institucional:  Indica  las  capacidades  y  valores,  contenidos  y  métodos  /procedimientos que utiliza o ha utilizado una organización o institución determinada.

II. OTROS TIPOS DE PLANIFICACIÓN:

a) Según el tiempo abarcado:

• Planificación anual o semestral:

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo  un año o semestre de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deben  presentar coherencia entre sí. Para construir una planificación de este tipo es necesario decidir qué actividades se considerarán para cada unidad y cuáles son los aprendizajes esperados e indicadores a los cuales se orienta.

• Planificación de una unidad didáctica:

Es más breve que la planificación anual, y no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

• Planificación clase a clase:

Es más específica que la unidad didáctica pues organiza totalmente las etapas de cada sesión en el aula, develando la estructura interna de cada clase. Su uso es poco frecuente  debido  a  su  alto  nivel  de  especificidad.  Es  de  gran  utilidad cuando  se desean organizar los momentos de la clase.

b) Según el modelo pedagógico:

• Planificación en sábana:

Esta forma de planificación se relaciona con un modelo  pedagógico  tradicional o academicista. Su estructura contiene la definición de objetivos generales y específicos, un  listado de contenidos a tratar y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores a evaluar). Una de las ventajas de este tipo de planificación consiste en que  permite  desglosar con mucha especificidad  los conceptos  que son necesarios para  trabajar  adecuadamente  una  unidad.  Las  desventajas  se  asocian  con  la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del estudiante dentro de esa secuencia de aprendizaje.

• Planificación V heurística:

Este tipo de planificación se asocia a un modelo cognoscitivo y resulta útil para

evidenciar  el  sustento  teórico  que  subyace  a  la  unidad  didáctica.  Permite  al docente unir la teoría de su disciplina con la práctica pedagógica. Constituye un modelo  de mayor complejidad, pues no siempre es fácil diferenciar las distintas categorías que propone.

• Planificación en trayecto:

Se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro aspectos principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que  asegura  un  trabajo  asociado  a  nuestro  actual  Marco  Curricular.  Además, contempla  todos  los  elementos  necesarios  para  una  planificación:  el  qué (contenidos),  el  para  qué  (aprendizaje  esperados,  evaluación)  y  el  cómo (actividad). Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades didácticas y no planificaciones anuales, pues su  brevedad requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo.

Son los medios de la educación